到深圳沙井职业高中正式工作第一年，梁广发就升为该校制冷专业负责人。梁广发仅是广东技术师范学院“3+2”专升本模式培养出来的毕业生代表之一。  

为构建贯通高职与应用本科人才培养的“立交桥”，2009年以来，广东技术师范学院相继探索推出“3+2”专升本职教师资、“三二分段”专升本应用型人才、“四年制”应用型本科人才等三类人才培养模式，试点专业均面向广东人才紧缺行业。  

培养“三通人才”破局中职学校师资匮乏困境

“师范院校毕业生动手能力不强，理工科院校毕业生教学能力弱，中职学校特别缺‘能做擅教’的老师。”广州交通职校校长刘建平表示，基础扎实、职业技能传授能力突出的职教师资特别匮乏。  

为给广东省中职学校培养教学、实践能力均突出的专业师资，2009年，广技师选取机械设计制造及其自动化、计算机科学与技术等4个专业，开展“3+2”专升本双师型本科职教师资人才培养探索实践。该模式将高职院校技术、技能型人才培养优势，与技术师范院校学科专业、技术师范教育优势有机结合起来。  

广技师院长郭杰介绍，由于这些学生基础知识和专业技能层次参差不齐，该校将他们按专业单独编班学习，推行“教学做—教”一体化教学模式，侧重“项目教学法”“案例教学法”。在学生掌握扎实的专业能力与职业技能基础上，着力培养、提升其职业技能传授能力。  

广技师副院长许玲说，截至今年，该校已选择了8个专业进行“3+2”试点，是广东省承担这项人才培养任务最多的高校。自实施试点以来，该校共培养了约600名“本科＋技师＋教师”人才。  

“三二分段”让更多高职生跟上“本科节奏”

广技师机电学院副院长周莉说，改革以前，不仅考上本科院校的高职生人数少，很多基础知识薄弱的高职生考入本科院校后，学习也很吃力。“例如数学、力学是机械专业重要的基础课程，但很多高职院校只考虑就业，压缩基础课程课时，甚至不开课。这导致很多该专业高职生考入本科院校后，不但听课吃力，甚至无法运用数学、力学知识计算作品的强度和刚度，连毕业设计都完不成，很难完成从高级操作工、技师向工程师、设计师的转换。”  

为此，2011年，广技师开始构建高职、本科相互衔接的课程体系，探索“‘三二分段’专升本应用型人才培养”模式。该校与广东工程职院等院校、企业的能工巧匠共同探讨、制定培养目标，共同制定一体化衔接的专业教学标准，共同建设实训室。  

广东工程职院电气自动化技术专业教师刘志芳发现，相对于三年制高职生，大部分“三二分段”试点班的学生学习更努力，方向更明确。该校电气专业试点班学生蓝剑桥由于高考发挥失常，在报考时就已下定决心，要通过“三二分段”入读本科。这个班级大部分同学跟他情况相似。  

“高职毕业生只有转段考试合格，才能进入应用型本科阶段学习。”广东工程职院教务处副处长李震阳介绍，转段考核包含公共课程考核、专业能力考核等内容，倒逼学校强化基础知识教学，驱使学生认真学习专业基础。他举例说，该校电子信息工程技术专业作为试点专业，高数、英语课时分别为128、192课时，而非试点专业多为64、128课时。  

“2+2”培养模式让本科、高职“珠联璧合”

2014年，广技师开始探索“2+2”人才培养模式，学生先通过高考考入本科院校，学习两年后，再到合作的高职院校学习两年。该校教务处处长李旭旦表示，该模式使得学生在本科院校学好文化基础课后，到实训设备设施好的高职院校强化动手能力，更好地把理论知识转化为实际操作能力。  

广东省教育研究院职教室副主任杜怡萍认为，该模式发挥了本科院校的理论教学优势，以及高职院校的实训和企业资源优势，实现了优势互补、协同培养。  

“在广技师时，理论知识学习多、实训少。”广技师电气工程及其自动化专业2014级试点班学生林丽英介绍说，到广东工程职院后，实操课占总课程三分之二，大量的实操提高了她的知识应用和动手能力。  

除通过加强实践性教学提高学生实操能力外，“2+2”试点项目还依托高职院校企业工作站，构建“校内实训”“企业实训”“校企协同实训”三位一体的实践教学体系。如广东工程职院与广州市广控电气成套设备有限公司等企业，共建10多个校外实习基地，并重点建立“企业工作站”，采用以企业实际项目为主的生产性实训，使学生在校期间就掌握企业实际所需技能。（中国教育报记者 刘盾 实习生 黎鉴远）